高职公共英语课程教学中项目化教学的应用

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高职公共英语课程教学中项目化教学的应用

随着中国经济社会的发展,项目化教学成为高职公共英语课程教学改革的发展方向。高职公共英语课程项目化教学通过学生和教师共同完成某些项目,充分调动了学生运用语言的能力,不仅提高了教学质量,同时也使学生的职业综合能力大幅度地提高,通过改革使学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源服务于企业和行业,促进社会经济发展,实现学校、学生和社会多方共赢的目标。
关键词高职英语教学;项目化教学;学习兴趣
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A
[文章编号]1002-2139(2011)-18-0063-02
引言
我国高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线高新技术职业岗位和岗位群需的具有综合职业能力的高技术人才。随着经济全球化浪潮的冲击,高职毕业生用英语直接与外商、外籍客户交际以及以专业英语作为从事职业岗位基本媒介的需更为普遍和迫切。然而,由于受应试教育体制的长期制约,我国的高校的英语教学,基本未走出以系统的英语言知识传授为重点,偏重英语阅读、写作、书面翻译能力培养的模式,导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。由此,高职英语教学模式的全方位重新建构,已成为我们广大英语教师共同面临的重大实践性课题。基于以上情况,我国职教专家在德国教学实践的基础上,根据我国国情提出了课程项目化改革模式。它体现了高职教育特色,符合我国国情,代表了我国高职教育课改的发展方向。
1、项目化教学的内涵。
项目化教学以教师指导学生实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,并与职业资格标准相衔接,学生以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程,学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。因此,项目化教学是高职专业英语教学改革的新方向、新道路。
高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革,它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃,而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练,使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
2、项目化教学的具体应用
2.1、项目化教学的原则
(1)目标性原则。英语项目的设计应以教学目标为准则,必须既含有学生已有的知识和技能,又包括将学习的新知识和技能。
(2)实用性原则。英语项目学习应更多地从实际应用、实际生活和社会实践中选择项口,不可卞观臆造、脱离实际确定项目。
(3)启发性原则。设计的项目如能引起学生的兴趣,将会激发学生的求知欲。同时,设计的项目应有一定的启发性,蕴涵需探索的问题,能启发人们去思考。
(4)系统性原则。项目学习以项目为主线,把多种知识点融在一起,可以达到系统性学习的目的。
2.2、项目化教学在高职英语教学中的运用
(1)成立不同层次的学习小组。根据项目化教学的需,将学生分为不同的小组,以利于项目化教学的开展,教师在构建学习小组时,注重结构的合理性,并建立明确的小组合作规则。
(2)发挥教师引导和学生主导作用。充分调动学生的积极性,教师实现角色的转变,由“演员”变“导演”,这需教师给学生以充分的自主性,并制定明确的学习目标,学生根据目标有目的地运用英语进行交流。教师在课堂实践中,必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
(3)考核和评价方式的多重性。把个人评价与小组评价结合起来,通过组长给小组成员打分,组内成员互评,通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促,形成评价成绩;把过程评价与结果评价结合起来,教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外,还对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过多重评价方式提高学生参与小组合作学习的积极性。
3、项目化教学存在的问题及应对方法
3.1、项目化教学中存在的问题
(1)目前对项目化教学的认知误区
现在的高职英语教学已经注重与实践和社会需求相结合,突破了传统以教师讲授为中心的教学模式,采用案例教学法。但是案例与现代化社会发展需求脱节,只是简单的罗列个体案例,忽略了其整体和联系,因此学生在学习过程中目的性不强,不能充分调动学生的兴趣。
(2)课程改革与教学环节不相符
课程项目化教学改革最重的环节就是实践性教学组织。如果学生缺少体验与操作过程的机会,很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法,导致学生不能将理论知识用于实际业务中。
(3)教学计划单一,考核和评价形式僵化
目前高职教育在教学计划的编制、制定方面,过于教条,缺乏实践性和实用性,同时单一的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配,不能全面反映学生的知识水平和职业能力,更无法真实展示学生的实际应用能力。
3.2、高职课程项目化改革对策探讨
(1)制定丰富的教学计划
高职进行课程项目化改革首先打破传统的观念,以市场需为导向、完善机制,编排实用的教学计划。在教学目标不变的情况下,教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需进行适当变更。教学计划充分体现职业意识,符合行业特点。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。
(2)建立校内实训基地,提高学生的实践能力
实践教学环节是提高学生动手操作能力,强化能力培养的重途径,是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校内实训基地的开发与建设能有效促进课程项目化教学改革与提升,实现学校、企业、教师、学生多方共赢。在基地开展教学,充分体现学中干、干中学,有效提高学生的职业能力。
(3)打造双师型教学团队
“双师型”师资队伍建设是高职课程项目化改革的根本,学校可建立“双师型”教师队伍建设的激励制度,加快双师型教师的培养,进一步优化教师的知识结构,充分利用职教师资培训基地,进一步强化教师的“双师”素质等等。同时积极从企业引进与聘请人才,建立与完善实践教学专兼职师资队伍。
(4)积极进行课程项目设计与开发工作
高职课程项目化改革的关键是项目设计与开发。课程项目立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活性,切合教师与学生自身特点。既保证教学效果又兼顾教学成果能够在实际中应用,并将成果进行因地制宜的转化推广应用。使课程项目化开发真正有利于学生培养,有利于教师成长,有利于学院发展,有利于企业发展。
4、项目化教学在教学中的实践意义
项目化教学改革适应社会发展的需,能激发学生学习英语的积极性,而课堂教学模式的转变使过去以教师为中心转变为以学生为中心,充分发挥学生的主导作用,使学生成为学习的主体。项目化的教学小组,能够使学生充分调动自己的责任心,改变了以往高职英语课堂上学生睡觉,玩手机游戏的情况,使他们积极地融入英语课堂的学习过程中中。同时,学生们为了在课堂上更好地掌握学习目标和有更好的表现,他们在课前、课后就有兴趣去积极准备,大大激发了学习英语的兴趣。
总之,高职英语教师根据学生的具体水平,采用合适的教学方法,充分利用英语项目化教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来,提高学生学习英语的主动性、积极性和参与课堂教学的兴趣,提高课堂教学的质量,培养出社会需求的能够具有英语应用能力的职业技术人才。
参考文献
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